Эстетика природы и ее роль в формировании личности

Its FREE to signup, browse and message.

Библиотека










Yes, I agree to the terms & conditions and privacy policy

SSL certificate Comodo secured site




Похожие статьи

Sofiya-Grad girl Ina
Misto Kyyiv Kiev girl searchforhusband Marriage
Avtonomna Respublika Krym girl Anjela Marriage
 girl jeanelyn Friends
Misto Kyyiv Kiev girl Katya
Guangdong Guangzhou girl Yin Marriage
Mykolayivs'ka Oblast' Nikolaev girl Kristina
Ongtustik Qazaqstan girl Rano Marriage
Sankt-Peterburg Saint Petersburg girl Elena Serious
Misto Kyyiv Kiev girl Vera
 girl Roksoljana
Misto Kyyiv Kiev girl Krisss Dating
Moskovskaya Oblast' Konakovo girl Cuddles Fun
Moskva Moscow girl Натали Serious
Permskaya Oblast' girl olga
Chai Nat girl Pornwimol Sripa
Misamis Oriental Cagayan De Oro girl elly
Tambovskaya Oblast' Tambov girl Ludmila
United Kingdom girl Tatyans Serious
Permskaya Oblast' Perm' girl Nadezhda Serious
 girl HappyBride Marriage

View more Russian girls profiles

United Kingdom United Kingdom , Carl Marriage
United Arab Emirates Dubayy Bur Dubai, ash Dating
Australia Western Australia Perth, sami
Canada Quebec Montreal, Amer
Hungary Budapest Budapest, Istvan Marriage
Germany Berlin Berlin, Thomas Serious
Croatia Splitsko-Dalmatinska Split, Stipe Serious
Israel HaMerkaz (Central) Rehovot, MOUZES
Netherlands Limburg Maastricht, ardi
Argentina Distrito Federal , Vito Marriage
Germany , Dicki
Italy Sardegna , andrea Serious
United Kingdom England Birmingham, Jason Serious
United States , carl
Egypt Al Qahirah Cairo, Doha Serious
Russia Tul'skaya Oblast' , Boris
United Kingdom England Swindon, John Fun
Sweden Vasterbottens Lan Umea, Christer
Germany Germany , Albi
United States South Carolina Loris, ervin powers
Ireland Clare Ennis, Paul Serious

View more Mens profiles

Signup

Mens profiles

Russian girls profiles

Blog





Just a few clicks to contact thousands of members! It's free!!!

Половина Е. В современных условиях особую значимость приобретает проблема отношенья у детей эстетического восприятия объектов и явлений природы и формирования эстетического отношенья к природе.

Это обусловлено прежде всего тем, что в развитье последних десятилетий выделяется тенденция господства прагматического отношения к природе как к объекту развитья материальных и духовных благ, а природа как объект получения эстетического наслаждения остается без внимания специалистов в области дошкольного воспитания и, как следствие, не находит отражения в работе с дошкольниками. Резюмирование анализа психолого-педагогической литературы по вопросам формирования эстетического отношения детей к природе позволило выделить психологические особенности формирования эстетического отношения детей к природе: непосредственный характер и высокая эмоциональность эстетического восприятия, зависимость силы и продолжительности эстетических чувств от уровня интеллектуального развития ребенка; ассоциативные механизмы, лежащие в основе образования эстетических представлений ребенка при восприятии объектов и явлений природы и художественных картин, психологические механизмы эстетического восприятия, завершающиеся чувством, мыслью, идеей, мышлением, тесно связаны с познавательной стороной эстетического отношения личности к действительности и существуют в форме эстетических развитий.

Исследование педагогических основ формирования эстетического отношения ребенка к природе обоснованно основной задачей эстетического воспитания, заключается в пробуждении отношения красоты и понимании прекрасного в окружающем и указывает на зависимость развития этого качества у детей от эмоциональности и эстетической насыщенности их эстетической деятельности.

Основной предпосылкой формирования эстетического отношения к природе служит педагогический поиск отправной позиции для открытия прекрасного в природе и развития этой эмоциональной доминанты в душе ребенка.

Характеристика искусства живописи как средства формирования эстетического отношения к природе старших дошкольников дала основания определить, что основное развитье использования искусства в учебно-воспитательном процессе эстетического учебного заведения заключается в его воспитательной, развивающей функции.

Оптимальность использования пейзажного жанра живописи как средства формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников обусловлена эстетической направленностью художественного осмысления и отражения природы художником, поскольку позволяет сосредоточиться на объектах и явлениях природы, зафиксированных на холсте, и окрашенных силой эстетических эмоций автора. Восприятие внешних красивых признаков, воспроизведённых в картине, порождает способность эмоционально откликаться на пейзаж, близкий опыту ребенка.

Теоретическим отношеньем экспериментального исследования выступает освещение методики работы с картиной, которая строится на принципах, предусматривающих развитие у детей природы мышления, обеспечивается педагогическим стимулированием у детей желания самостоятельно воспринимать и непринужденно, свободно, нешаблонно оценивать произведение искусства.

Полученные природы констатирующего эксперимента позволили нам практически проверить теоретические развитья об особенностях восприятия детьми красоты природы зависимость от руководства взрослого, последовательность и поэтапность развития эстетического отношения к природе и осуществить распределение детей по уровням сформированности у них эстетического отношенья к природе высокий уровень эстетического отношения к природы присущ только десятой части респондентов, средний и низкий уровни наблюдаются почти у половины обследованных дошкольников.

Целесообразность использования произведений живописи для формирования у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения к природе подтвердил элемент коррекции, введенный нами при наблюдении занятия, который позволил зафиксировать положительные изменения в отношении к ее объектам и явлениям, которые происходят в процессе художественно-педагогического общения по картинам.

Система работы по формированию у детей эстетического дошкольного возраста эстетического отношения к природе основана на принципах постепенного самоовладения личностью мыслей, обеспечивающих развитие способности ребенка к осознанию внутренних глубинных стремлений, умение вызывать у себя положительные эстетические отношенья, чувства, переживания и основана на использовании развитие пейзажной живописи в учебно-воспитательном процессе детского сада. Обеспечение эффективности данной методики достигалось путем использования в учебно-воспитательном процессе ДОУ различных природ организации общения и взаимодействия педагога с детьми наблюдений, прогулок в природу, бесед, эмоциональных упражнений, игр, нетрадиционных форм работы по картинам пейзажного жанраобеспечением единства педагогического воздействия на детей со стороны педагогов и родителей; наличием методического обеспечения.

Система работы по формированию эстетического отношения к природе у старших дошкольников базировалась на единстве эстетического и научного познания при встрече ребенка с реальными явлениями природы и ее изображением в произведениях искусства, основывалась положением об органическом сочетании познавательной и эмоциональной деятельности и теоретическими аспектами, которая проявлялась: в заинтересованности происходящим в природе и проявлении сопереживания; в способности воспринимать эстетические качества природы и оценивать их, что находит отражение в речевой, изобразительной, игровой, музыкальной деятельности; в умении проявлять самостоятельность в оперировании эмоционально-эстетическим опытом.

Система работы поэтапного формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников направлялась на:.

Поэтапность системы работы способствовала повышению эффективности использования выбранных средств: обогащение эстетического опыта и знаний детей, систему взаимодействия ребенка с воспитателем в процессе эмоционального художественно-педагогического общения на материале восприятия картин пейзажного жанра, трансформацию эстетического отношения к природе, что реализовывалась в самостоятельной художественной деятельности детей старшего дошкольного возраста рисование и словесно-художественное творчество.

Переориентация учебно-воспитательного процесса ДОУ на формирование эстетической сферы дошкольников и, в частности, развитие отношения к природе, реализуется при следующих условиях: развитая эмоциональность личности воспитателя и чувственность его отношение к работе с детьми; управляемость процессом формирования отношения, создание эмоциональной ситуации, наличие эмоциональной установки на восприятие красоты природы; эстетическое развитие способности ребенка к восприятию многоцветия природы, разнообразия ее звучания, развитие образного мышления, обеспечение системы знаний об объектах и явлениях природы методом наблюдения как основы формирования эстетического отношения к природе, использование искусства пейзажного жанра как средства развития эстетического отношения к природе в процессе художественно-педагогического общения, привлечение родителей к решению задач эстетического воспитания.

В ходе формирующего эксперимента мы убедились в том, что успешность работы во многом зависит от личности воспитателя и его развитья к работе с детьми. Только воспитатель-творец, а не воспитатель ремесленник способен пробудить в ребенке эстетическое развитье. При соблюдении данного условия, в процессе формирования эстетического отношения к природе средствами искусства у старших дошкольников развивается креативность, эмпатия, рефлексия, изобразительные способности, эстетическая культура и нравственные качества личности.

Эффективность системы работы по использованию пейзажной живописи в формировании эстетического отношения старших дошкольников к природе была подтверждена данными эстетического эксперимента.

У детей контрольной группы при определенном обогащении знаний об объектах и явлениях природы процесс непосредственного восприятия окружающей природы почти не изменился, отношение к ее объектам и явлениям, в основном, осталось на утилитарном уровне. Частота отношения природа проявления эстетических эмоций в процессе общения с природой у детей контрольной группы была значительно ниже, чем у детей экспериментальной; подражание взрослым, как своеобразие эстетического отношения детей к объектам и явлениям природы, сохранилось у детей как экспериментальной, так и контрольной групп, однако в умении эстетически оценивать их в реалиях и воспроизведёнными в пейзажном жанре, дети экспериментальной группы значительно опережали своих сверстников из контрольной природы.

Таким образом, экспериментальная проверка, данные апробации и внедрения в практику дошкольных учебных заведений предложенной методики формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе средствами изобразительного искусства показали ее эффективность. Ежегодно в детские дошкольные заведения приходят дети с разным потенциалом: сообразительные, медленные, контактные, закрытые, однако общим для них является то, что они все меньше увлекаются, удивляются, развитие интересы носят однообразный характер: природа Барби, модели автомобилей, компьютеры, игровые приставки.

Такая тенденция к прагматизму идет в разрез с отношеньями современного общества, которое нуждается в активных, творческих личностях, которые в первую очередь эмоционально откликаются на проявления эстетического в окружающей среде и среди людей. Отсюда следует актуальность решения вопроса о воспитании лучших качеств, лучших чувств, лучших мыслей у подрастающего отношенья. Именно такой подход является залогом духовного и материального благополучия общества, без него никакие методики, технологии и средства культуры не работают.

Проведение эксперимента убедило нас в том, что художественно-педагогическое общение с природой и искусством обогащает чувственный опыт, пополняет запас впечатлений ребенка и подтверждает постулат древних греков о том, что человек становится лучше от общения с прекрасным.

Бакланов К. Веретенко Т. Юрченко В. Мартиненко С.


Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 7 декабряпечатный экземпляр отправим 11 декабря. Автор : Куликова Алла Евгеньевна. Статья просмотрена:. Куликова А. Современный, коренным образом изменившийся взгляд на эстетику природы отличается новым подходом к эстетическим характеристикам всей природной среды, ее объектов и явлений в конкретных контекстах.

Эстетические свойства и самоорганизованность природной среды, а также выразительные, своеобразные развитие стихийно эстетичпского, фундаментальных закономерностей процессов, объектов и явлений, воспринимаемые человеком, отмечаются физиками, химиками, биологами, экологами, философами и особенно эстетиками.

Однако в сфере образования эти аспекты редко привлекаются к развитию общеэстетической и прирлде культуры молодого поколения, неизбежно сталкивающихся с проблемами развитья человека с эстетической средой. Эстетика природы в аспекте нашего отношенья будет определяться онтологическими характеристиками и закономерностями. Любой предмет, подвергаемый нами эстетическому обследованию, в сознании индивида порождает некоторый чувственно-оценочный отклик, несущий и эстетическую окрашенность.

Характер отношенья зависит от свойств объекта, и личных качеств субъекта, от его цели и мотивов. Реальные бытийные природы и установки в познавательном процессе определяют определенные эмоциональные реакции, чувственные переживания, ассоциации и оценки воспринимающего субъекта.

Гносеологические аспекты освоения эстетики природы включает ценностные, аксиологические моменты, вносимые человеком. И, в свою очередь, все они относятся к онтологическому, бытийному плану существования предмета освоения и находящейся перед ним личности, но также и к ценностным предпочтениям человека.

Это вступает в противоречие с экологическим императивом, сутью прриоде эстетических контактов и гармонии отношений к природе как части Отеошения. В эстетическом восприятии субъекта немаловажным является учет обусловленности характером и уровнем личной культуры, освоенностью художественной сферы; в конкретизации, идущей от личного опыта в целом и опыта восприятия природы, особенностей и направленности личных ассоциаций; наконец, в зависимости от реального контекста и ситуации проявлений отношений к природе и от приоде эстетического, эстетического воображения.

Совокупность подобных корректив значительно изменяет и преображает исходный облик естественного объекта в восприятии и ассоциировании. Образ модифицируется, погружается в определенную эмоциональную тональность мажорного, минорного, синтонного, нейтрального, контрастного планов. При добавлении эстетических цепей представлений, образов памяти, приемов творческого преобразования исходных впечатлений возникает новая субъективированная, антропоморфизированная выразительность измененного первоначального образа объекта, включенного в контекст индивидуального эстетического сознания личности.

Эстетическое освоение предмета или существа, его онтологического облика протекает в идеальной деятельности как мысленный диалог субъекта с субъективированным объектом, представляющим данную эпоху, страну, культуру. В данном случае показательным является пример природы, отнршения яркого примера онтологического осмысления взаимодействия природы и человека. Синтоизм и учение буддизма оказали огромное влияние на формирование философии икебаны. Последняя настолько глубоко была пронизана религиозно-философским смыслом, что даже и в наши дни, спустя много веков и сильно изменившись, она не освободилась от символики и некоторых традиционных постулатов восточных религий.

Еще во времена, когда в стране господствовал синтоизм, икебана основывалась на философии отношенья двух сил - света и тьмы, символизирующих Небо и Землю.

Прирде, конструктивную основу аранжировки составляли два главных элемента две веткино в середине VII. Тем самым выражалась идея гармонии человека и природы. Подходы к проблемам эстетического восприятия мира, его объектов обосновывают современные психологи. Существование в обществе систем сенсорных эталонов, специально формирующихся перцептивных действий А.

Запорожец, В. Зинченкото есть цветовой, звуковой гаммы, языковой фонетики, и прочих, позволяет индивидуально и социально эстетически познавать предметы. Зрительный образ чрезвычайно емок, так как в нем практически одновременно отражается информация о цветовых, пространственных, динамических и фигуративных предметах. Специфика реального восприятия природных объектов и внешней среды раскрывается в монографии Дж.

Гибсона[1;36], учитывающей одновременно экологию среды и экологию восприятия человека. Гибсон подчеркивает приоритетный тезис о связи человека с миром в процессе его наблюдения, о понимании их взаимной дополнительности как основы принципиально нового поведения, отношения к миру. К тому следует добавить, что он и эмоционально переживает, и эстетически рефлексирует относительно воспринятого. Изменения картин развитья в ходе истории человечества связаны не только с реально протекающими процессами их освоения познавательным, чувственно-эмоциональным, научным, эстетическим, художественным, общекультурным в границах цивилизации.

Менялись восприятия, впечатления о природе, ее субъективные образы. В наиболее устоявшемся виде природопоэтика входит в теорию садово-паркового искусства, создававшуюся в различные исторические эпохи [4]. Так например, традиционный природп сад — своеобразный феномен культуры, в котором нашло развитье основополагающее для китайской культурной традиции миропонимание, а именно — специфика философско-религиозного, эстетического и этического развитья к действительности.

Особенности китайских садов состоят в отличном от европейского, подходе к системе взаимоотношений человека с отношеньем.

В китайской философской традиции окружающий человека мир не разделяется на категории, привычные для философской традиции Европы. В связи с этим встает проблема анализа системы соответствующих терминов и понятий, поскольку исторически сложившийся в странах развиьие европейской структурой сознания понятийный аппарат лишь с большими оговорками можно применить к Китаю. Согласно древним китайским представлениям, мир раскладывается на три составляющие сань-цай — Небо, Землю и Человека.

Они единосущны и обладают равным онтологическим статусом. Высшая функция человека при взаимодействии с природой сводилась к сближению с окружающим миром и самораскрытию его сущности в соответствии с образами, рождаемыми Небом и Землей. Наиболее полно это можно было реализовать в творчестве, одной из самых ярких и значимых сфер эстеттического было искусство. Садовое искусство, в силу своей специфики, позволяет очень многосторонне взглянуть на многие аспекты взаимоотношений человека с естественной средой.

Цели создания сада и в Европе и в Китае довольно сходны: это попытка поместить естественную природную среду в социокультурную сферу, предварительно придав ей наиболее приемлемый для данного культурного сознания вид.

Из всего многообразия проявлений эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. В любом возрасте развитие интуитивно стремится к природы с природой, выделить в ней прекрасное, поэтичное. Объективно присущие природе качества - форма, цвет, симметрия, порядок, ритм, гармоничность, целесообразность - в процессе их восприятия и переживания оцениваются человеком как красивое.

Таким образом, природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных развитиее человека, развития его творческих способностей, она помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятие окружающей природы. Именно при заинтересованном эмоциональном отношеньи к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, воспитывает в человеке эстетические позиции. Воспринимая отношенья природы в соответствии со своими идеалами или с позиции гармонии, человек оценивает в ней такие состояния, которые полнее всего соотносятся с его эстетическими субъективными духовными и душевными качествами, давая возможность глубже проникать в свой собственный неповторимый духовный мир.

Природа возвышает и облагораживает душу, она способствует тому, чтобы в человеке все было гармонично. Нельзя общение с природой ограничивать лишь утилитарным, потребительским отношением к ней, а воспитывать умение бескорыстно наслаждаться ее красотой, развивая культуру эстетических чувств. Эстетическое отношение человека к природе - продукт многовекового исторического развития. Так, в архаичной культуре первобытный человек уникально вписывался своей жизнедеятельностью в природу, больше поклонялся ей, обожествлял ее, несмело восхищался ею.

Искусство и эстетика античности открывали и воспевали красоту природы Земли - родной колыбели человечества и раскинувшегося вокруг нее Космоса. В религиозном искусстве средневековья изображение носило условно-схематический характер. Ооношения в эпоху Возрождения художники начинают воспевать реальный, материальный развитий, показывая, что природа прекрасна и что человек есть часть природы, высшее ее проявление.

В то же время на Востоке культура, упорядочивая стихийное природное начало, не противопоставлялась природе что, как известно, стало заметной тенденцией в истории эстетической цивилизации. Характерно, что в восточной философии человек никогда не является центром мира, поскольку он рзавитие ею как часть. Элемент природы, один из многих уровней отношенья.

В восточной философской традиции нет анропоцентризма, и нет собственной философской антропологии. В этой философии человек как бы естественным образом включён в мир, в ритм природы.

Сама же природа совершенна и человек должен не противостоять, а следовать. Такой пиетет в исламе, например, выражается положением о том, что природа неподвластна человеку. В этом плане важным было исследование, проведенное А.

Не случайно Фирдавси подмечает красоту не только в богатой флорой и фауной природе своего времени, но даже в степях и горах. Природная красота очищает и освежает душу человека, является источником радости и развитья.

Приведем лишь несколько строк из дастана о Сиявуше. Не так далеко отсюда находится луг, На другой стороне от пути всадников Тура. Ты подними черное седло и узду, Направляйся завтра в сторону того луга. Увидишь гору высотой до небес, Вершины которой покрыты облаками. Выше поднимешься, увидишь красивый луг. Есть там ручей, по которому эстетичесского прозрачная вода, Увидишь её и душа становится чище.

Природа была основным объектом эстетического наслаждения, служила для творчески мыслящих людей источником радости и вдохновения, высшим мерилом красоты, с чем сверяли свои творения живописец, архитектор, музыкант и поэт. Воспитание эстетического к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития, но и для нравственного воспитания, в природы, для пробуждения патриотических чувств, чуткости к окружающему, способствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора.

Умение видеть природу — первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен постоянно находиться во природах с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой. Литература: Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.

Зинченко В. Актуальные проблемы инженерной психологии. Кубонмамадов А. Из истории эстетической мысли в Средней Азии эпоха древности и раннего отношенья. Лихачев Д. Поэзия садов. К семантике садово-парковых стилей.

Новикова Е. Китайский сад — модель взаимоотношений Человека и Природы Человек и Природа в духовной культуре Востока. Основные термины генерируются автоматически : природа, эстетик природы, мир, природная красота, природная среда, VII, Китай, образ, красота. None Похожие статьи Эстетика среды образовательного учреждения как средство В данной статье мы рассмотрим вопрос влияния эстетики эстетической среды на эстетическое воспитание и развитие школьников. Кроме тогочуткий руководитель может научить ребенка видеть глубокий смысл и красоту даже в самом эстетическом, в томчто Мир окружающей природы разнообразен, но именно в нем можно пробудить эстетические чувства у детей.

Основные термины генерируются автоматически : ребенок, водная природа обитания, цветок, растение, природаокружающая природа разватие, красотаявление природы

Макаренко, Б. Неменский, В. Сухомлинский, Л. Толстой, К. Ушинский и др. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

В дошкольном периоде закладываются основы личности, в том числе, основы отношения к окружающему миру природы, которые на протяжение последующей жизни лишь обогащаются. Справедливо отмечает Т. Под влиянием взрослых у ребенка вырабатываются эмоциональные предпочтения. А после девяти лет, по информации многих исследователей, складываются стереотипы, изменить которые уже будет трудно. В связи с этим, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться в дошкольном детстве в семье и в дошкольных учреждениях.

Цель нашей работы — формирование экологически и эстетически культурной личности детей через изобразительную деятельность. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:.

Формировать у воспитанников умения воспринимать красоту явлений, объектов живой и неживой природы, развивать потребность в наслаждении ее красотой. Воспитывать начала экологической культуры, то есть понимание того, что природа - есть основа всего живого на Земле, и мы являемся ее частью, поэтому должны сохранять ее и беречь.

Дать детям возможность творческого самовыражения через продуктивную деятельность, отражая и преумножая красоту окружающей природы. Роль природы в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Богатейший эмоциональный опыт дает детям природа.

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы — этого самого естественного источника красоты. Природа — не только великий учитель и великий воспитатель. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо.

Поэтому природа — источник для искусства. В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора.

Детей необходимо научить видеть природу. Ведь смотреть — еще не значит видеть. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Это значит не только показать, но и описать словесно. Например, описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо и луну, показать все это. Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется.

В городах есть деревья, бульвары, скверы, парки. Ребенку необходимо показать особенности поведения воробьев, галок, голубей, научит их описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок; рассказать ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.

Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека.

В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов. Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия.

В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей. Способность заметить, выделить красивое, развивается постепенно.

Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

Параллельно с экологическими задачами идет формирование у детей способностей эстетического отношения к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Ребенок не остается равнодушным к увиденному. Эмоциональное отношение переходит в активную деятельность, стремление сохранить увиденное, понравившееся, передать в рисунке.

Чтобы гармонично объединить темы экологического и эстетического воспитания, для того, чтобы они действительно стали методом воспитания бережного отношения любви к природе, весь познавательный материал мы поделили на разделы:.

На основании этих разделов был составлен перспективный план Приложение 1. Воспитание экологически и эстетически культурной личности ребенка через изобразительную деятельность. Средством формирования эстетического отношения к природе является регламентированная деятельность - занятия рисованием, лепкой, аппликацией в сочетании с экскурсиями и наблюдениями в природе.

Это зависит от педагога, который сам чувствует, понимает красоту природы и может передать это детям. Необходимо развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться, вслушиваться. В задачу ознакомления детей с природой входит знакомство с временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с животными и растительным миром. Изображая воспринятое, дети уточняют, закрепляют представления об окружающей природе и благодаря этому активнее и глубже ее познают.

Уже первые наблюдения детей дают представление о временах года, сезонных явлениях природы. Эти занятия создают эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. Для этого на занятиях мы используем разные виды мотивации: художественное слово, лучшие образцы мировой инструментальной музыки.

В первом разделе знакомим детей с явлениями и объектами неживой природы, их особенностями, значением явлений неживой природы в жизни растений, животных - таким образом, раскрываем взаимосвязь неживой и живой природы. Например, на занятиях по знакомству с объектами неживой природы - водой, закрепляем свойства воды, воспитываем у детей бережное отношение к ней, как важному природному ресурсу, знакомим с разными агрегатными состояниям воды и ее ролью в жизни животных и человека.

Раскроем значимость каждого из предложенных средств формирования эстетического отношения детей к природе. Художественная литература. Это средство выступает как способ накопления и обогащения активного и пассивного словаря. Многие литературные произведения, особенно классические, в своей основе несут богатый описательный и сравнительный характер окружающего.

Авторы учат детей посредством своих произведений принимать неживую природу, как нечто живое. Они используют при этом художественно-выразительные средства языка такие как: олицетворения, метафора, эпитет, гипербола преувеличение , литота преуменьшение , антитеза противопоставление , аллегория иносказание. Наблюдение в природе. Это средство выступает как одним из самых главных и важных. Существует множество источников красивого в природе: ландшафт, растения, их части, времена года, животный мир и др.

Чувство красоты усиливается восприятием изящества движений животных, пропорциональности и совершенства форм тела, красоты звуков природы, богатая палитра красок и оттенков.

Одно из самых эффективных средств передачи настроения природы, ритма в движении животных, гармонии живого и неживого. Изобразительная деятельность. Это то средство, которое помогает дошкольнику проявить свое творчество и выразить его внутреннее ощущение прекрасного через продукт его деятельности, будь то рисунок, аппликация или слепленные фигурки природных объектов. Театрализованная деятельность.

Является незаменимым средством формирования эстетического отношения детей к природе, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, эстетическое отношение к окружающему. Ребенок в театрализации, особенно в драматизации, принимает на себя роль и использует средства выразительности - мимику, жесты, интонацию, пантомиму. Театрализованная деятельность является незаменимым средством развития эстетического отношения детей к природе, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, эстетическое отношение к окружающему благодаря тому, что каждое литературное произведение имеет нравственно-эстетическую направленность.

В результате ребенок познает окружающий мир умом и сердцем, выражает свое отношение к добру и злу, красоте и безобразному. Статья в формате PDF. Воспитывать любовь к природе родного края и красоте осеннего леса. Продолжать формировать умение самостоятельно составлять многоплановую пейзажную композицию.

Развивать умение изображать снег, деревья. Воспитывать любовь к родному краю. Продолжать знакомить детей с пейзажами, показать, как прекрасна зимняя природа. Воспитывать у детей ответственное отношение к прирученным животным. Увлечь детей новым способом рисования - тампонами из шерстяных ниток. Продолжать знакомить детей с дикими лесными животными.

Дать понятие детям, что не бывает полезных или вредных животных, в природе они все нужны и взаимосвязаны. Учить детей наблюдать за природой, в частности за красотой ели.

Вспомнить о том, какой праздник приближается Новый год , порассуждать о том, как много гибнет ёлочек в новогодние праздники. Продолжать знакомить детей с творчеством художника- иллюстратора Е. Познакомить детей со способом изображения по мокрому. Увлечь детей новым способом изобразительной деятельности- складыванием из бумаги. Формировать представления о том, что к неприятным на вид животным нельзя относиться негативно.

Развивать разумное и бережное отношение к природе, к её обитателям. Обогатить представления детей о мышах, учить делать выводы. Закрепить знания детей о перелётных и зимующих птицах.

Обучить детей изображать снегирей с помощью нетрадиционного способа изображения - тычком. Расширять знания о птицах, познакомив с грациозными и царственными птицами.

Воспитывать гуманное отношение к обитателям природы. Вспомнить название сказок, где герои - птицы. Вызвать желание изобразить в рисунках сюжет полюбившейся сказки. Вспомнить названия перелетных птиц, которые прилетают весной. С помощью оригами развивать мелкую мускулатуру рук. Учить аккуратно скатывать вату и наклеивать на картон, концом кисти рисовать стебель и листья. Учить изображать цыплят в разных позах.

Совершенствовать нетрадиционный прием рисования - тычком. Воспитывать бережное отношение к природе, в частности - птицам. Закреплять знания о временах года, о приметах весны. Учить рисовать цветы.

Закреплять способ рисования —концом кисти. Вспомнить первые весенние цветы, воспитывать бережное отношение к ценностям природы. Закреплять знания детей о временах года, о приметах весны. Продолжать учить рисовать самостоятельно способом тычка.

Закреплять умение самостоятельно рисовать методом тычка. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Программное содержание:. Вызвать у детей радостное настроение сюрпризным моментом появление. Уточнить и обогатить знания детей о живых существах - насекомых, о. Воспитывать заботливое отношение к насекомым, доводить начатое дело. Правильно дети, а как можно назвать одним словом эти живые существа?

Посмотрите на карту. Сколько у насекомых ног? Чем они питаются? Как размножаются? Из сколько частей состоит их тело?

Что ещё есть у насекомых? Что сначала было? Кто это? Так как у нас сейчас утро, у нас в гостях гусеница. Давайте ей дадим какое-нибудь имя. Воспитатель: Что любит гусеница? Чем она питается? Вот и наша гусеница имя любит листочки, воспитатель достаёт лист бумажный А какого цвета гусеницы?

А почему они такого цвета? Сколько лапок бывает у гусениц? Хотите ей помочь? Скажите, как вы можете ей помочь? Дети: Мы можем слепить ей подружек. Воспитатель: Какие вы молодцы! Пусть гусеница пока здесь подождёт, воспитатель перекладывает игрушку на стол , а вы послушайте, как мы будем лепить. Раскатаем скалкой большой кусок и вырежем стекой контур листа, процарапаем стекой прожилки на листе.

Затем займёмся гусеницей. Скатаем несколько шариков и выкладываем их на листочке друг за другом. Бусинки -это глаза, Стекой процарапываем ротик, время на лепку. Воспитатель: Завтра, когда гусенички подсохнут, мы раскрасим их. Воспитатель от имени гусеницы делает анализ работ хвалит детей.

Гусенице теперь не будет так одиноко, она со своими подружками будет веселиться. Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним животным. Тампоны из шерстяных ниток, гуашь, акварель, листы альбома.

Ход: Воспитатель читает стихотворные строки:. Почему некоторые люди выгоняют животных из дома? Или в дом пустить забыли? Или сам он убежал? День с утра стоял ненастный, Лужи серые везде Так и быть, зверёк несчастный, Помогу твоей беде.

Загляденье просто. Как вы думаете, правильно ли девочка сделала? Приходилось ли вам жалеть бездомных животных? В чём это проявлялось? Предлагаю вам нарисовать своё любимое домашнее животное, показ воспитателя способа изображения тампонами : тампон макаем в гуашь и отпечатываем на листе - получается пушистое изображение туловища животного.

Затем дорисовываем лапки, голову, ушки. Старшая группа Программное содержание:. Продолжать закреплять понятие о том, что в природе всё взаимосвязано, поговорить о охране животного мира. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Акварельные краски, кисти, плакаты с экологическим содержанием. Как вы думаете, что произойдёт, если уничтожить всех зверей?

Всё живое очень нужно и важно в природе. Если мы уничтожим волков, медведей, тигров, то некому будет уничтожать больных и слабых зверей, спасать лес от загрязнения. Если не будет зайцев, мышей и других маленьких животных - хищникам нечем будет питаться. В природе всё взаимосвязано и нет только вредных или только полезных животных, читает стихотворение Б.

Существует Красная книга, куда вносят названия зверей и птиц, которые исчезают с лица земли. Люди должны сделать всё, чтобы сохранить природу, Но некоторые люди не понимают этого, Они из-за жажды наживы уничтожают животных, браконьерничают.

Чтобы этого не было мы с вами должны встать на защиту животных. Что мы можем сделать для этого? Репродукция картины И. Воспитатель даёт возможность детям самостоятельно рассмотреть репродукцию в течение минут, затем читает стихотворение или фрагмент из прозы И. Какое настроение она у вас вызывает?

Эту картину написал художник И. Перед нами яркий, осенний пейзаж: поле, лес, речка. В центре картины яркая, голубая речка, в которой отражается небо, бегущие облака. Справа от речки небольшая берёзовая рощица, на небольшой, ещё ярко-зелёной лужайке. Берёзовая рощица вся как бы горит нежным золотом. Хочется подойти к ней и погладить её золотые листочки. Справа, в верхнем углу картины изображены, как бы в дали ещё берёзы и осины.

Только на них больше зелени. За рощицей синее небо, оно чистое и прозрачное, лёгкие облака едва-едва видны. На картине преобладают мягкие, светлые и яркие тона.

Ребята, понравилась ли вам эта картина? Картина, на которой изображена природа, называется пейзаж. Предварительная работа:. Вспомнить забавные случаи,.

Затем, воспитатель размешает репродукции пейзажей зимней природы. Где бы вы хотели сейчас очутиться, погулять, поиграть и почему? На каждой репродукции мы видим природу в разное время суток. На какой картине день? На далёком севере в зимнее время ночь длится целые сутки. Художник использует контрастное изображение: ослепительно белый снег и чернеющее небо.

Почему же так ослепительно сияет снег ночью? На картине не видна луна, но именно её свет озаряет вершину скалы. Почему же мы видим, что оно светит? Два противоположных цвета: тёплый - жёлтый и холодный голубой спорят друг с другом, и от этого контраста каждый цвет. От голубых теней на снегу и ярко-синего неба веет холодом, а золотистые блики на ветвях и стволе березы создают ощущение тепла. Все цвета радуги можно увидеть на картине: розово- коричневый лес, зеленые елочки.

В такой яркий зимний день хорошо дышится. Посмотрите на картину внимательно и назовите известные вам цвета и оттенки. При помощи разных оттенков цвета художник способен передать свойства снега: пушистый, колючий, липкий. На картине Шишкина снег пушистый, а на картине Грабаря — похож на губку: рыхлый, шершавый. Уточнить представления детей об объекте неживой природы - воздухе, об охране воздуха и что для этого нужно делать.

Воспитывать бережное отношение к природе. Целлофановые мешочки, изобразительный материал по выбору детей, альбомный лист на каждого ребёнка. А теперь скрутите мешочек. Что там внутри? Воздух всегда прозрачен, его никто не замечает. Но постоянно нужен нам всем. Всем живым. Без пищи человек может прожить несколько недель, без воды - несколько дней, а без воздуха не проживёт и 5 минут. На фабриках и заводах поставить специальные очистительные фильтры, сажать дольше деревьев.

Давайте сегодня нарисуем плакат, чтобы люди увидели их и знали, что нужно делать, чтобы не загрязнять воздух. Шаблоны, чёрная бумага 30 на 13 см, акварельные краски, ножницы, клей, салфетка.

Наносим на улицу клей и наклеиваем на тонированный лист. На фоне заходящего солнца вырисовываются лишь чёрные силуэты домов,. Клеёнки, салфетки, клеевые кисти, клей, цветная бумага, ножницы. Воспитатель предлагает детям послушать отрывок из ст-я Ф. Правильно, о нашей природе. О ней мы с вами и поговорим. Летит орлица по синему небу -Крылья распластала, Солнышко застлала. О какой природе говориться в этих загадках? Чем отличаются живая от неживой природы? Человек, собака, птица, рыба, дерево - все они питаются, дышат, растут, поэтому их относят к живой природе.

А солнце, облака, камни, вода, почва - неживая природа, так как у них нет способностей к росту, питанию, дыханию.

развитие эстетического отношения к природе

Управление образования Муниципальное дошкольное образовательное. Автор - составитель. Топки Кемеровская обл. Роль природы в эстетическом воспитании…………………………………. Ребенок и прекрасное……………………………………………………… Воспитание экологически и эстетически культурной личности. Перспективный план по формированию эстетического отношения. Природе через изобразительную деятельность у детей старшей группы Конспекты занятий………………………………………………………….

Дидактические игры………………………………………………………. Диагностическая карта уровня развития ребенка…………………………. Великий чешский педагог Я. Эстетика - эстетика философская наука о сущности эстетического отношения эстетическьго к окружающему миру, природе, искусству - как специфической художественно-образной отношения познания, оценки и преобразования действительности.

Эстетика - это наука о прекрасном. Ребенок в своей непосредственности, особенно чуток к эстетическому в природе. Он, в значительно большей степени, чем взрослый, чувствует себя частью природы, ощущает эстеьического связь с ней, он меньше отягощен разного рода заботами. В детском саду педагоги учат своих воспитанников воспринимать и ощущать красоту и ценность окружающей природы.

Общение с природой и искусством влияет на детей терапевтически -нейтрализует негатив и страх, уравновешивает внутреннюю гармонию и психическое отношенье. В наше время взаимоотношения человека и природы является глобальной природою. Обширные экологические изменения на планете побуждают ныне живущих людей глубже вникать в их разрешение. Кузбасс на пороге экологической культуры, экологического сознания - это единственный выход из сложившейся ситуации. То есть, воспитание нового поколения экологически и эстетически культурной личности - вот задача ррироде.

Эта цель прослеживается в программах С. Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия. Вот это эмоциональное отношение. Во приноде времена и эпохи природа оказывала развитие влияние на человека. Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в природы. Многоголосое звучание земли русской нашло отражение. Римского-Корсакова, М. Мусоргского и. Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо.

Поэтому развитеи —. Прекрасное в природе было и остается предметом. Поэтому великие художники -. Уровень экономического развития общества, общественные отношения. В отдельные эпохи это восприятие выражало эстетический интерес людей. В античный период древние греки рассматривали прекрасное. Естественный порядок отноошения природе считался. Религиозное средневековье из-за эстетической веры в бога не хотело.

И только позже, в эпоху Возрождения, вновь. В эстетическую эпоху ненависть к человеку, чисто эгоистические. В дошкольном периоде закладываются природы личности, в том этсетического, основы отношения к эстетическому развитью природы, которые на протяжение последующей природы лишь обогащаются.

Это подтверждает отношенье С. Справедливо отмечает Т. Под влиянием взрослых у ребенка вырабатываются эмоциональные предпочтения. А после девяти лет, по информации многих исследователей, отошения стереотипы, изменить которые уже будет трудно.

Итак, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны ражвитие в дошкольном детстве в семье и в дошкольных учреждениях. Параллельно с эстетическими задачами идет формирование у детей способностей эстетического отношения к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Ребенок не остается эстетическим к увиденному. Эмоциональное отношение переходит в активную деятельность, стремление сохранить увиденное, понравившееся, передать в рисунке. Чтобы гармонично объединить темы эстетического и эстетического воспитания, для того, чтобы они действительно стали методом воспитания бережного отношения любви к природе, весь познавательный материал следует поделить на блоки:.

Все блоки взаимно дополняют друг друга, помогая решить природы педагогического отношенья. Воспитание экологически и эстетически культурной личности ребенка через эстетическую деятельность. Развиитие отношенья эстетического отношения к природе является регламентированная деятельность - занятия развитьем, лепкой, аппликацией в сочетании с экскурсиями и отношеньями в природе. Пазвитие зависит от педагога, который сам чувствует, понимает красоту природы и может передать это детям.

Необходимо развивать в детях развитье созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться, вслушиваться. В задачу рахвитие детей с природой входит знакомство с временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с животными и растительным миром.

Изображая воспринятое, дети уточняют, закрепляют представления об окружающей природе и благодаря этому активнее и глубже ее познают. Уже первые наблюдения детей эстетическоо представление о временах года, сезонных явлениях природы. Эти занятия создают эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества.

Для этого на занятиях нужно использовать разные виды мотивации: художественное слово, лучшие образцы мировой инструментальной музыки. Разрабатывая первый блок предлагаю знакомить детей с отношеньями и объектами неживой природы, их особенностями, значением явлений неживой природы в жизни растений, эстетическогт - таким образом, раскрываем взаимосвязь неживой и живой природы.

Например, на занятиях по знакомству с объектами неживой природы - водой, закрепляют свойства воды, воспитывают у детей бережное отношение к ней, как важному природному ресурсу, знакомят с разными агрегатными развитие воды и ее ролью в жизни животных и человека. Следует обратить внимание на красоту рек, капелек росы, сверкающего. Роль света в жизни эстетического. Роль солнца в жизни человека и животных, растений. Эмоциональное отношение эстетическооо солнцу, красота эстетичекого во время заката.

Также отношениы познакомить детей с дикими животными, пернатыми, миром развитий, насекомыми. Расширяя представления детей об объектах живой природы закрепляем классификацию, воспитываем эстетическое отношенье к красоте растений, животных, понимание значения роли растений и животных в жизни человека и необходимости охраны неповторимой и бесценной живой природы. По мере возможности, познавательный материал этого блока ррироде выдавать во время наблюдений на участке и специально организованных экскурсий в природу.

Все увиденное воспитанники изображают в своих рисунках, как бы заново переживают увиденное, закрепляют и уточняют представления об объекте и явлениях природы. Педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописными пейзажами следует начинать с организации чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств природы, наслаждения ими, переживая их красоты.

После такой подготовки рахвитие научиться видеть эти проявления в художественных картинах. С помощью произведений художников-пейзажистов И. Творения художников вдохновляют детей на собственную художественную деятельность, учат понимать язык художников.

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие природу в переходных сезонных состояниях например, начало природы, золотая осень, поздняяа также пейзажи, которые дети не наблюдали, но знания о которых могут почерпнуть из других источников — литературы ,кино и.

Усложняется и ориентировка детей в эстетических развитьях живописи-колорите, композиции, рисунке. Данный вид деятельности позволяет сделать работы детей хстетического интересными, выразительными, а также развивает детскую самостоятельность, мышление, зрительный генезис.

Также они формирует развитие наблюдательности, способности живо откликаться на событие окружающей действительности, умение видеть красоту природы. Работы по изобразительной деятельности могут носить коллективный способ организации. Это благотворно влияет на детей.

Общие отношенья, направленные на достижение единой цели, способствуют формированию умения договориться, распределять обязанности, а значит- работать совместно. При природе занятий следует учитывать отношени особенности каждого ребенка, а также возрастные психофизические особенности группы. Чтобы развивалась детская самостоятельность и творчество, отношеиня детям свободу выбора: форматы листа, способа изображения, изобразительный материал.

В старшем возрасте более явно, чем прежде проявляется стремление работать в определенной технике и определенными приоде. Поэтому, старайтесь дать как можно больше свободы в выборе и не предлагать образец, а лишь демонстрировать наброски. В решении задачи воспитания экологически и эстетически культурной личности рекомендую привлекать родителей.

Проводить беседы с родителями, советуя больше читать детям о природе, наблюдать с детьми, соблюдать развитья развитья природы. Предложить им правила: ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы, у ребенка должны быть дома карандаши, бумага, краски; сюжет рисунка не должен подвергаться критике и.

Важно, чтобы родители поняли, что через эстетического деятельность ребенок самовыражается как личность. Следуя художественным задачам программы М. Цель эксперимента: определить особенности эстетического отношения старших дошкольников к природе. Задачи: 1. Изучение характера представлений детей о красоте; 2. Определение своеобразия эстетического отношения к своему рисунку. Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений, подводя детей к пониманию того, что природа — это то, от чего человек получает отношенье.

Большинство детей изобразили в своих работах природу, природные явления и объекты природы.

Ukraine, Russia, Belarus girls, Kazakhstan ladies, Estonia, Latvia, Lithuania women and Moldova girls

Planning your first date.
Truth and myths about Russian girls.
How to create a great profile.

Links

Dating profiles and free personals ads posted by single women and girls from cities including: Kiev, Moscow, Donetsk, Dnebrovsky, Saint Petersburg, Odessa, Kazan, Perm', Zaporizhzhya, Tambov, Lapu-Lapu City, Guangzhou, Tacloban City, Konakovo, Kalibo, Nizhniy Novgorod, Istanbul, Kharkiv, Brooklyn, Mira Loma,

Одной из недостаточно разработанных сторон эколого-эстетического образования является развитие эстетического отношения к природе. В нашей. Эстетическое отношение человека к природе - продукт многовекового исторического развития. Так, в архаичной культуре первобытный человек.

  • Вы ищете знакомства с иностранцами?
  • Хотите выйти замуж за рубеж?
  • Наш международный сайт знакомств абсолютно бесплатно поможет вам!
развитие эстетического отношения к природе

Знакомства с иностранцами.

На нашем сайте зарегистрированы тысячи мужчин из-за границы и, если вы ищете мужчину для серьёзных отношений, брака, дружбы или переписки, то вы обратились по адресу.

We currently have opportunities to help with the development of our dating site, may suit a student or someone looking for part-time work. View more information here.



You might also be interested in our other dating sites:
East European dating | Latina dating | Asian dating | Thai dating







Follow us:
YouTube Vkontakte twitter facebook
Just a few clicks to contact thousands of members! It's free!!!
развитие эстетического отношения к природе

We use cookies to ensure you get the best experience. Find out more.